Основной отличительной чертой обучения как составной части образования является приобретение опыта предметной деятельности. В качестве основного психологического механизма приобретения, как правило, рассматривается процесс познания.

Напомним, что познание реализуется на трех основных уровнях. Во-первых, оно представлено как высшая форма отражения объективной действительности, осуществляемая в процессе исторически развивающейся социально-опосредованной познавательной деятельности человечества в целом, как единство предметно-практической деятельности и коммуникации. Функционирование и историческое развитие эталонов и норм познания изучает теория познания - гносеология (эпистемология) как философская дисциплина.

Во-вторых, выделяют познание, направленное на получение объективированного научного знания, существующего вне отдельного индивида. Оно воплощается коллективным субъектом по законам, не сводимым к индивидуальному процессу познания и выступает как часть духовного производства. Результаты могут быть представлены в виде научных текстов или в форме созданных человеком вещей, несущих в себе социально-культурный смысл. Изучением данного аспекта познания занимается методология.

В-третьих, познание рассматривается как процесс психического отражения окружающей действительности отдельно взятым человеком. В этом случае оно реализуется как взаимодействие процессов ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи. Главным результатом здесь является формирование психического образа, воспроизводящего свойства и отношения объектов. Основные механизмы познавательной деятельности и мышления человека изучает психология.

Деятельность ученика может быть изображена как особая форма познания, вследствие этого образуется еще один, четвертый, уровень анализа. Особенность учебно-познавательной деятельности состоит в том, что школьник познает уже познанное человечеством и представленное в учебном процессе в виде содержания образования. Современные методы и формы обучение не ставтя перед учеником задачу открытия новых научных истин, а требуют лишь творческого их усвоения. В то же время для него это содержание во многом выступает как неизвестное, поэтому учение похоже на процесс познания. Занятия школьника осуществляются под непосредственным руководством педагога, который четко управляют процессом познавательной деятельности, за счет чего происходит ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых ученым понадобились бы многие годы. Кроме того, необходимо учитывать, что в процессе обучения многие виды знаний усваиваются не прямым путем взаимодействия с объектом, а опосредованным, через описания и моделирование.

Познавательная деятельность ученика находится в тесной связи с самим ходом обучения. Отличительная особенность дидактического процесса - его диалогический характер. При этом за внешне наблюдаемым взаимодействием учителя и учеников стоит вся полнота и сложность реализации познавательных явлений. Немецкий ученый Лотар Клингберг предложил рассматривать обучение как процесс-многослойной передачи. Понятие «передача», с одной стороны, призвано подчеркнуть управляемый характер познания в ходе обучения. С другой стороны, передача предполагает определенную активность того, кто «принимает», т.е. самого ученика. Обучение выступает как разрешение различного рода противоречий, проявляющихся в дидактических отношениях между педагогом и учеником.

Во-первых, обучение - это посредник в передаче социокультурного опыта между обществом и индивидом. В ходе него осуществляется «социальное наследование»: учитель передает, а ученик принимает прошлое, настоящее и будущее человеческой культуры. Тем самым посредством деятельности педагога разрешается противоречие между общественным характером опыта и индивидуальным механизмом его присвоения.

Во-вторых, дидактический процесс совершается как постоянная передача деятельности учителей и учеников. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово является основным средством взаимодействия, выражает внутренний план деятельности, которую реализуют педагог и ученики, и обеспечивает успешность ее передачи. В этом смысле передача -связующее звено в дидактическом отношении деятельности учителя и ученика. В итоге устраняется противоречие между управляющей ролью учителя и управляемой ролью ученика. Движение в ходе обучения идет от совместного решения одной учебной задачи к другой, при этом ученику указывается путь овладения новыми способами деятельности. Это двусторонний процесс, в котором педагоги и воспитанники находятся в тесном взаимодействии.

В третьих, методы и формы обучения предполагают, что обучение «передает» ученику образ самого себя, так как цель образования - это итоговый облик самого школьника. Таким образом, обучение способствует формированию индивидуальности и субъективности ученика. Осваивая учебный материал, ученик «получает» новые способности. Тем самым он познает свои возможности, ощущает изменения в себе, связанные с обучением, выступающим в качестве посредника между формирующимся сознанием и самосознанием ученика.

Соотношение этих двух процессов представляет одну из актуальных проблем педагогической психологии. В психологии субъективность рассматривается как форма бытия и метод организации человеческой реальности, обнаруживающие себя в способности человека к практическому (преобразующему) отношению к собственной жизнедеятельности.

Субъективность принципиально отличает человеческий способ существования от всякого другого. Исторически возникновение субъективности связано с изменением механизмов жизнедеятельности человека и, самое главное, с возникновением у него умения превращать собственную жизнедеятельность в предмет психического преобразования. Здесь впервые появляется «отношение» к самому себе, субъективность с ее имманентной способностью быть «для себя», позволяющая человеку стать субъектом (автором, хозяином) своей собственной жизни.

Природа человеческой субъективности находит свое отражение в возможности к рефлексии. По самому общему определению, рефлексия -это сугубо человеческая способность, позволяющая ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения и практического преобразования. Именно рефлексия составляет суть самого принципа субъективности, который центрирует наши представления о психологии человека и ее специфике. Будучи одной из форм познания, она может быть рассмотрена как пятый уровень анализа познавательной деятельности. Исследование рефлексии - необходимый атрибут психологического анализа процесса учения в школе.

В итоге можно сказать, что психологическое содержание обучения - специфический процесс познания и самопознания, управляемый педагогом. Именно руководящая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил, творческих способностей и рефлексивных возможностей. Соотношение различных видов познания представлено в таблице.

Сравнительный анализ различных видов познавательной Деятельности